समावेशी शिक्षा ; Inclusive Education "SAMAVESHI SICHHA "

समावेशी शिक्षा

स्कूल में अंतर के लिए एक शैक्षिक दृष्टिकोण

इस योगदान का उद्देश्य विद्यालय के पर्यावरण में अंतर के मुद्दे पर जनता को प्रतिबिंबित करना है, जिसमें तंत्रिका विज्ञान भी शामिल है, जिसकी व्याख्या मानव की अस्तित्वगत स्थिति के बजाय पैथोलॉजिकल स्थिति या सामान्य से कम घाटे के रूप में की जाती है।

इस योगदान का उद्देश्य विद्यालय के पर्यावरण में अंतर के मुद्दे पर जनता को प्रतिबिंबित करना है, जिसमें तंत्रिका विज्ञान भी शामिल है, जिसकी व्याख्या मानव की अस्तित्वगत स्थिति के बजाय पैथोलॉजिकल स्थिति के रूप में या सामान्य से कम घाटे के रूप में की जाती है। इस परिप्रेक्ष्य का समर्थन करने के लिए, लेखक विकलांगता अध्ययन (बार्न्स, ओलिवर और बार्टन, 2002; मेडीघिनी एट अल।, 2013) और समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में कुछ विद्वानों के काम को संदर्भित करता है; DlessAlessio, 2011a; D´Alessio, 2011b) जिन्होंने विकलांगता की अवधारणा के निर्माण में और स्कूल में मतभेदों के दृष्टिकोण के संदर्भ प्रतिमान को बदलने में योगदान दिया।


विकलांगता अध्ययन द्वारा समर्थित सैद्धांतिक दृष्टिकोण सामाजिक विकलांगता (ओलिवर, 1990) के एक मॉडल द्वारा समर्थित है। इस मॉडल के अनुसार, विकलांगता को अब व्यक्तिगत स्थिति नहीं माना जाता है, एक व्यक्तिगत त्रासदी जो आबादी के एक दुर्भाग्यपूर्ण हिस्से के लिए हुई है। विकलांगता को सामाजिक उत्पीड़न और भेदभाव का एक रूप माना जाता है, जिस तरह से समाज की संरचना की जाती है, उसके कारण शारीरिक, संबंधपरक और बौद्धिक घाटे वाले लोगों द्वारा अनुभव किया जाता है।


जबकि विकलांगता के चिकित्सा / नैदानिक ​​मॉडल ने विकलांगता होने और विकलांग होने के बीच एक कारण और प्रभाव संबंध स्थापित किया है, सामाजिक मॉडल में यह कारण संबंध फीका पड़ जाता है और इसे संदर्भों और सांस्कृतिक अभ्यावेदन में हस्तक्षेप करने की इच्छा से बदल दिया जाता है जिस तरह से विकलांगों को हाशिए पर और बाहर रखा जा रहा है उसे बदलने के लिए। बहिष्करण, हालांकि, अलग-अलग रूप ले सकता है, उदाहरण के लिए, स्पष्ट रूप, जैसे कि स्थानों तक पहुंच की कमी, या अंतर्निहित रूप, जैसे रूढ़िवादिता और उन लोगों के प्रति भेदभावपूर्ण और भेदभावपूर्ण दृष्टिकोण, जो आदर्श से अलग हैं।


यद्यपि विकलांगता अध्ययन को एक अनुशासन के रूप में माना जाता है, जो मुख्य रूप से शारीरिक घाटे से निपटता है, वास्तव में इसके सिद्धांतों को एस्परगर सिंड्रोम वाले लोगों पर भी लागू किया जा सकता है।


डिसेबिलिटी स्टडीज के अनुसार इसलिए हानि / कमी की अवधारणा में अंतर है, जो व्यक्ति और विकलांगता की जैविक स्थिति है, जिसके बजाय एक सामाजिक निर्माण है जो नागरिकता में सक्रिय भागीदारी के लिए बाधाओं और बाधाओं के रूप में व्यक्त किया जाता है (उदाहरण के लिए) शिक्षा, काम आदि में ..)। Asperger's सिंड्रोम वाले व्यक्ति के विशिष्ट मामले में हम कह सकते हैं कि जबकि सामाजिक रूप से विचार करने के विभिन्न तरीकों से घाटे की पहचान की जा सकती है, लेकिन अक्षमता और / या अक्षमता के साथ विकलांगता की पहचान की जा सकती है, उदाहरण के लिए, स्थानों तक पहुंचने के लिए काम या स्कूल पाठ्यक्रम। विकलांगता के इस नए मॉडल के आधार पर, एस्परगर सिंड्रोम की एक नई अवधारणा इसलिए आवश्यक है, यानी एक वैचारिककरण जो व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखता है लेकिन सामाजिक प्रभाव भी (व्हीलर, 2011)। बैरन कोहेन ने खुद (बैरन कोहेन एट अल, 1985), एस्परगर सिंड्रोम से पीड़ित लोगों द्वारा अनुभव की गई कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए अपने मन-अंधापन सिद्धांत के बारे में लिखते हुए, यह तर्क देने की कोशिश की कि एस्पर्जर सिंड्रोम एक कमी नहीं थी, लेकिन एक तरह से अलग अनुभव करने के लिए। इसलिए, हम यह अनुमान लगा सकते हैं कि ऐसी दुनिया में जहां लोग स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं कि उन्हें लगता है कि ऐसा अंतर शायद घाटे का गठन नहीं होगा। तब जिसे विकलांगता के सामाजिक मॉडल का एक प्रकार कहा जा सकता है, वह है विकलांगता का सकारात्मक मॉडल (स्वेन और फ्रेंच, 2000 देखें), एक हानि के सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान देने की प्रवृत्ति है (उदाहरण के लिए उत्कृष्ट होना mnemonic क्षमता) और लाभ जो विकलांग और / या अलग होने से प्राप्त होते हैं। यह मॉडल सकारात्मक पहचान के निर्माण को बढ़ावा देकर एस्परगर सिंड्रोम वाले लोगों के लिए अच्छी तरह से अनुकूल हो सकता है 

शैक्षिक क्षेत्र में, समावेशी शिक्षा ने समावेशी स्कूल संदर्भों के निर्माण का समर्थन करके विकलांगता अध्ययन और स्कूल पर्यावरण में विकलांगता के सामाजिक मॉडल द्वारा विकसित नए सांस्कृतिक प्रतिमानों को परिवहन करना संभव बना दिया है, जो विद्यार्थियों की विविधता सहित विद्यार्थियों की प्रतिक्रिया का जवाब देने में सक्षम है। एस्परगर सिंड्रोम के साथ।



समावेशी शिक्षा के विभिन्न दृष्टिकोणों के अनुसार अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं, जो विद्वानों के दृष्टिकोण और / या संदर्भ के विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों से संबंधित हैं। विकलांगता अध्ययन के दृष्टिकोण से, समावेशी शिक्षा को शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन की मूल प्रक्रिया के रूप में समझाया जा सकता है। समावेशी शिक्षा, इस दृष्टिकोण के अनुसार, विशेषज्ञ सहायता प्रदान करके नियमित स्कूल के भीतर छात्र आबादी के अल्पसंख्यक (यानी 'में डाल' सहित) के साथ कुछ नहीं करना है...

समावेशी शिक्षा के विभिन्न दृष्टिकोणों के अनुसार अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं, जो विद्वानों के दृष्टिकोण और / या संदर्भ के विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों से संबंधित हैं। विकलांगता अध्ययन के दृष्टिकोण से, समावेशी शिक्षा को शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन की मूल प्रक्रिया के रूप में समझाया जा सकता है। समावेशी शिक्षा, इस दृष्टिकोण के अनुसार, विशेषज्ञ सहायता प्रदान करके नियमित स्कूल के भीतर छात्र आबादी के अल्पसंख्यक (यानी 'में डाल' सहित) के साथ कुछ नहीं करना है। यदि ऐसा होता, तो हम स्वयं को अंतर के एक एकीकृत प्रतिमान में पाएंगे, बजाय समावेशी (स्कूल एकीकरण और समावेश के पर्यायवाची हुए) के। जबकि स्कूल एकीकरण (और विशेष शैक्षिक आवश्यकता की अवधारणा) व्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करता है और लक्षित और अतिरिक्त विशेष प्रतिक्रियाओं की पहचान करने के लिए व्यक्ति में क्या काम नहीं करता है (उदाहरण के लिए, अनुकूलन, समायोजन और अंतर मुआवजा) , स्कूल समावेश उन स्कूली बाधाओं की पहचान करना चाहता है, जो सभी शिक्षार्थियों (पाठ्यक्रम की कठोरता, शिक्षण और सीखने के पारंपरिक रूपों, भेदभावपूर्ण संदर्भों और दृष्टिकोणों, सोच के सिद्धांत को अक्षम करने की क्षमता) को रोकती हैं। कुछ विद्यार्थियों की कठिनाइयों को अलग नहीं रखा जाता है, बल्कि उन्हें व्यक्तिगत कमियों के बजाय शिक्षण पेशे की दुविधा माना जाता है। विशिष्ट हस्तक्षेप अभी भी आवश्यक है लेकिन शिक्षार्थी की कथित कमी की भरपाई करने के बजाय शिक्षक के काम का समर्थन करने के लिए।


समावेशी शिक्षा का उद्देश्य स्कूल के संदर्भों को शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले शैक्षणिक दृष्टिकोण पर हस्तक्षेप करके, कक्षा शिक्षण पर, मूल्यांकन के रूपों पर, स्कूल संगठन पर और अतिरिक्त विद्यालय के साथ संबंधों को सीखने वाले समुदाय बनाने के प्रयास में समावेशी बनाना है। सभी शिक्षार्थियों के सीखने को प्रोत्साहित करें। ऐसा करने के लिए, यह समझना आवश्यक है कि विचार के तर्क क्या हैं जो शैक्षिक कार्रवाई को प्रभावित करते हैं (उदाहरण के लिए सिद्धांतों और सीखने की तकनीक), इससे बचने के लिए कि यहां तक ​​कि सबसे अच्छा समावेशी सिद्धांत उनके हस्तक्षेप को विफल कर देते हैं क्योंकि वे सैद्धांतिक प्रभाव के अनुसार लागू होते हैं जो निर्माण करते हैं पैथोलॉजी के मामले में अंतर।


समावेशी शिक्षा प्रणाली बनाने के प्रयास में, इटली ने कुछ संभावित साधनों के उपयोग की परिकल्पना शुरू कर दी है जो विकलांगता की अवधारणा को संशोधित कर सकते हैं और विद्यार्थियों की विभिन्न आवश्यकताओं के जवाब देने में सक्षम स्कूलों का निर्माण कर सकते हैं। इन उपकरणों के बीच, हम 2001 में विश्व स्वास्थ्य संगठन (डब्ल्यूएचओ, 2001) द्वारा बनाए गए अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण कार्यशीलता विकलांगता और स्वास्थ्य (आईसीएफ) मैनुअल का उल्लेख कर सकते हैं। हाल ही में, मंत्रालय ने विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं (मंत्रालयिक निर्देश 2012 और 2013 के परिपत्र) के साथ विद्यार्थियों की मैक्रो-श्रेणी का निर्माण करते हुए नए विधायी उपाय जारी किए हैं, ठीक एक स्कूल और समावेशी कक्षाओं के विकास को प्रोत्साहित करने के प्रयास में। दोनों पहलों का समर्थन किया जाता है, कम से कम स्पष्ट रूप से, अच्छे इरादों से, जो कि नियमित रूप से स्कूल और कक्षा में सभी विद्यार्थियों की भागीदारी को प्रोत्साहित करना है, जिसमें विद्यार्थियों को बहिष्कार और स्कूल की विफलता का जोखिम भी शामिल है। इन उपकरणों का समर्थन करने वाले सिद्धांतों और महामारियों के विश्लेषण के माध्यम से, लेखक उन कुछ महत्वपूर्ण पहलुओं को प्रकाश में लाने का प्रयास करेगा, जिन्होंने दोनों को ICF मैनुअल (D´Alessio, 2006) को अपनाया और अधिनियमित किया। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के वर्गीकरण की नई प्रणाली, यह प्रदर्शित करना कि वास्तव में समावेशी स्कूल प्रणाली (DlessAlessio, 2011 बी) बनाने के लिए क्या सीमाएँ हैं।



उसी समय, लेखक बाधाओं को कम करने और सीखने के अवसरों को अधिकतम करने के लिए विचार और सुझाव प्रदान करके समावेशी स्कूल प्रणाली बनाने के लिए वैकल्पिक समाधान पेश करेगा। इस प्रकार विश्लेषण कुछ सैद्धांतिक जटिलताओं (उदाहरण के लिए समरूपता, सशक्तीकरण और स्कूल संदर्भों की तटस्थता) की अवधारणाओं को प्रकट करेगा जो अभी भी हमारी शैक्षिक प्रणाली का समर्थन करते हैं और जो शिक्षा में अंतर को कलंकित करने में योगदान करते हैं।

स्कूल में मतभेदों का जवाब देने में सक्षम समावेशी शैक्षणिक प्रणाली के विकास के लिए चिंतन में समावेशी शिक्षाविदों (फ्लोरियन और स्प्रैट, 2013) के विकास के संदर्भ शामिल हैं, लर्निंग के लिए यूनिवर्सल डिजाइन (टीएएसटी, 2011) से लिए गए सुझाव, के लिए सुझाव शिक्षक प्रशिक्षण और शिक्षक प्रशिक्षकों और स्कूल प्रबंधकों का सुधार। लक्ष्य सभी शिक्षार्थियों के लिए एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का निर्माण करने में सक्षम होने के लिए, संभवतः कुछ विद्यार्थियों को लेबल करने की आवश्यकता के बिना (और विशेष रूप से कलंकित) करने के लिए सक्षम बनाता है ताकि वे अपने अध्ययन के अधिकार का उपयोग कर सकें। ऐसे लोगों की भूमिका जो भेदभावपूर्ण प्रक्रियाओं के शिकार हैं, जिसमें एस्पी लोगों की आवाज भी शामिल है, को यह पहचानने में केंद्रीय तत्व माना जाता है कि क्या बदलना है और कैसे।

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